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  • 基于语料库的《红楼梦》拟声词英译研究

    作者:黄生太

    本书为浙江省社会科学界联合会研究课题成果(课题编号2017B65),笔者将拟声词作为一种语义类属词作为选词依据,应用语料库方法搜集整理了我国名著《红楼梦》一书中的所有拟声词,分析其语音、语义、语法、语用特点;对比杨宪益、戴乃迭(Gladys Yang)英译本和大卫﹒霍克思(David Hawkes)、约翰﹒闵福德(John Minford)英译本两个英语全译本在拟声词翻译策略、文体特点;以点见面,从拟声词英译的角度探讨两个译本的异同。

  • 外国语言文学的本体与教学研究

    作者:周琳

    该论文集共收录2017至2018年间重庆工商大学外国语学院教师撰写的教学科研论文29篇,论文研究内容丰富,研究主题包括外语教学、语言学、文学、翻译、区域与国别研究、跨学科研究等各学科方向,论文集按主题分类别编排。该论文集凝聚了教师们在高校教科研方面不断探索、不断创新思考教学教研的现状及对策,能一定程度体现教师们力争走在教研前沿的努力,也能激励老师们今后在更广的领域、更深的层面开展高校教学研究和实践,奉献出更新、更多的成果。

  • 语言学研究理论与方法

    作者:李晨

    本书用日文写作完成,是探讨日语语言学研究理论和方法的学术专著。全书共包括三大部分,第一部分介绍语言学研究的理论方法及主要研究者;第二部分介绍语言学研究对象的领域,分析各领域的研究方法实例;第三部分分析了日语语言学研究现状及相关文献解读,指出语言学研究的实质和方法论。本书可以为高校日语专业学生进行论文写作及学术研究时提供指导,具有重要的参考价值。

图书分类

Book classification
  1. 本书是英语教学法研究方面的专著。本书内容主要包括三个方面:文本分析、调查个案和教学探索。书中采用自然发生类书面语料,以限时条件下的话题作文180篇用于写作词汇知识发展分析研究。本研究就写作词汇丰富性和词汇深度给出操作性定义,采用定量分析和定性分析相结合的方法,对学习者词汇丰富性和词汇知识深度的发展进行论述。调查研究以问卷、观察和作文草稿的分析为基础,探索学习者的二语写作过程;个案研究是基于有声思维...查看更多
  2. 《英语专业学生写作词汇知识发展多维度研究》是云南省教育厅科学研究基金项目“英语专业学生写作词汇知识发展多维度研究”的最终成果。本书内容主要包括三个方面:文本分析篇、调查个案篇和教学探索篇。笔者采用自然发生类书面语料,以限时条件下的话题作文180篇,用于本书中写作词汇知识发展分析研究,本研究就写作词汇丰富性和词汇深度给出操作性定义,采用定量分析和定性分析相结合的方法,对学习者词汇丰富性和词汇知识深度的发展进行探索。调查研究以问卷、观察和作文草稿的分析为基础,探索学习者的二语写作过程;个案研究是基于有声思维的方式,考察学习者在二语写作过程中的“词汇提取”和“表述整合”过程中面临的主要问题。教学探索是基于“社会文化理论”,探讨写作教学中促进有效词汇产出的调解方法,分别是“隐喻模式法”“体裁分析法”和“语块概念法”。
    历时两年的时间,笔者完成了项目申请书中预定的文本分析、调查问卷与自建语料库的制作,发表与本课题直接相关的论文6篇。自建语料库中,共收集云南省某省属高校英语专业学生2014级和2012级各3次写作文本,均为议论文,要求课堂45分钟内完成,不能查阅词典和参考其他资料,英语书写清晰,词数不少于100词。2015年7月收集完成第一次写作文本、2015年12月和2016年6月分别完成第二、三次写作文本的收集。每次定时作文提交后,研究者将其原封不动地输入电脑,并记录下相关信息,包括作文题目、学生学号、性别等,建成写作语料库,共收集文本748篇,语料总量为181 287个形符。课题研究达到了预期的研究目标,为二语写作教学与研究提供了新的思路。
    本书得以顺利完成,这归功于课题组成员的努力。首先,感谢课题组主要成员的积极参与,他们是昭通学院的蔡丹教授、魏德蛟老师、梅琼慧老师、李存老师和赵启君老师。此外,我还要感谢为本课题做过语料输入的昭通学院魏德蛟老师和为课题语料库光盘建设付出辛勤劳动的四川省江安中学校的代成老师,感谢你们严肃认真、一丝不苟的工作,为本课题的数据收集、光盘材料完善奠定了基础。最后,我要特别感谢我的导师云南师范大学段洁云教授,是她引导我步入了语言学和二语教学研究的领域,并对于此次课题的申报和实施提出过宝贵的建设性意见,确保此次课题的顺利进行。
    虽然按照课题计划完成了文本分析、调查个案研究和教学研究,但感觉时间非常紧迫,可能造成了研究的局限性。如,教学实践研究中,本研究只实验并探讨了三种调解法。然而,适用于写作词汇教学的调解法绝不限于三种。
    由于作者水平有限、才疏学浅,加之时间紧迫,书中存在的纰漏和瑕疵,望读者批评指正!

    何微微     
    2017年冬于昭通学院
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  1. 1.1  国内外写作研究现状
    写作包括“知识讲述”和“知识转化”两个不同的认知过程,“知识讲述”是写出所知道的东西,属初级的语言表达(刘东虹, 2015)。“知识转化”以“知识讲述”为基础,并体现出写作语言特征和修辞、篇章结构(Hinkel, 2002)。本书主要研究写作产出性词汇发展情况,以写作者“知识讲述”的语言词汇运用能力为着力点,探索有效的写作教学策略。
    1.1.1  词汇知识的相关研究
    如果把语言比作高楼大厦,那么词汇就是构成这座大厦的建筑材料。但是,词汇研究直至20世纪70年代后期才引起语言教学领域专家和学者的重视 (束定芳, 庄智象, 1996),国内外语言学者们围绕词汇习得展开多维度研究(如Grabe, 1991; Frederiksen, 1982),主要包括词汇测试、词汇发展、词汇提取等方面(如Wesche & Paribakht, 1996; Qian, 1999; Read, 2000)。
    词汇不是独立存在的,二语习得研究认为学习者词汇知识与其写作能力紧密相连。然而,写作词汇知识研究起步更晚,涉及的研究较少并相对比较分散:二语写作词汇广度研究主要围绕词汇丰富性展开;二语写作词汇深度知识研究较词汇广度知识研究而言,起步更晚、研究更少;20世纪80年代以来,二语写作过程更被认作为复杂的心理过程,写作过程研究涉及多学科领域,呈现出多学科领域交叉发展的态势,包括认知科学、语言学、心理学等(如Pfingstag, 1984; Brooks, 1985; 王文宇, 文秋芳, 2002; 王俊菊, 2005)。
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  1. 1  概  论 001
    1.1  国内外写作研究现状 001
    1.2  本书的研究设计 004
    1.3  研究方法简介 006
    1.4  本书的研究意义和创新之处 006
    1.5  本书研究中相关术语的操作性定义 007
    文本分析篇
    2  写作词汇知识研究现状 011
    2.1  词汇知识理论框架 011
    2.2  词汇知识广度 013
    2.3  词汇知识深度 020
    2.4  小  结 027
    3  写作词汇丰富性 028
    3.1  词汇丰富性的操作性定义 028
    3.2  研究对象 028
    3.3  研究方法 029
    3.4  数据的来源与收集 029
    3.5  数据分析 030
    3.6  研究结果 031
    3.7  小  结 043
    4  写作词汇深度 044
    4.1  词汇深度的操作性定义 044
    4.2  研究对象 044
    4.3  研究问题 045
    4.4  数据的来源与分析步骤 045
    4.5  研究结果讨论 046
    4.6  小  结 053
    调查个案篇
    5  写作过程中词汇研究综述 057
    5.1  研究理论框架 057
    5.2  研究综述 058
    5.3  小  结 061
    6  二语写作基本情况调查 062
    6.1  研究问题 062
    6.2  调查对象 062
    6.3  研究工具 062
    6.4  数据收集与分析 063
    6.5  结果分析及讨论 063
    6.6  小  结 067
    7  写作过程中的词汇问题 069
    7.1  写作词汇产出操作性定义 069
    7.2  研究问题 069
    7.3  研究对象 070
    7.4  数据收集 070
    7.5  数据分析 071
    7.6  研究结果 071
    7.7  讨论 074
    7.8  小  结 076
    教学探索篇
    8  社会文化理论的主要思想与概念 079
    8.1  社会文化理论概论 079
    8.2  调解理论 080
    8.3  最近发展区 082
    8.4  基于概念的教学 084
    8.5  小  结 085
    9  调解法一—— 隐喻 086
    9.1  隐喻 086
    9.2  隐喻研究背景 087
    9.3  研究问题与实验前测 088
    9.4  教学实验设计和步骤 090
    9.5  数据收集与分析 094
    9.6  研究结果 096
    9.7  小  结 097
    10  调解法二—— 体裁分析法 098
    10.1  基于体裁的教学法 098
    10.2  二语写作中体裁分析法的相关研究 099
    10.3  图式 100
    10.4  教学模式探索 100
    10.5  结  论 111
    11  调解法三—— 语块概念法 112
    11.1  研究背景 112
    11.2  语块及相关研究 113
    11.3  基于概念的教学及相关研究 114
    11.4  研究方法 115
    11.5  研究结果 122
    11.6  小  结 124
    12  结  论 125
    12.1  课题研究情况总结 125
    12.2  主要研究结果 125
    12.3  本研究局限性及将来研究的建议 127
    参考文献 128
    附  录 141
    附录一  定时写作1 141
    附录二  定时写作2 142
    附录三  定时写作3 143
    附录四  写作情况问卷 144
    附录五  隐喻词汇前测卷 146
    附录六  隐喻词汇后测卷 149
    附录七  记叙文教学案例的范文与教案 152
    附录八  议论文教学案例的范文与教案 157
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  2. 何微微,四川自贡人,昭通学院外国语学院讲师,研究方向和主要从事的教学方向为应用语言学和英语课程与教学论研究。2011年取得云南师范大学外国语学院课程与教学论专业硕士学位

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