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图书分类

Book classification
  1. 本书是成都师范学院心理学专业教师编写的心理学典型实验教学案例集,内容包括普通心理学、认知心理学、变态心理学、教育心理学、社会心理学、心理学专业导论、管理心理学、人格心理学、发展心理学等专业典型实验教学案例,并附有对社会生活典型事件的综合心理学分析案例。本书理论与实践紧密结合,用心理学理论指导实验操作,以实验操作提升理论修养,实现理论与操作的互动,帮助学生加快认知过程,形成对心理学实验较为全面的认识...查看更多
  2. 心理学作为一门实验科学,其许多理论来源于实验,大量的心理现象通过实验可以得到揭示和佐证,因而心理学实验教学是理论联系实际的主要途径。在心理学专业的课程教学实践中,仅依靠教师的理论教学,学生学习的积极性得不到充分激发,一些学生对甚至对心理学专业理论的科学性和准确性产生了怀疑。这样的教学无法实现心理学专业课程的目的,也不能体现心理学专业的特点与科学性。因此,在心理学专业课程教学中加入典型实验有如下几个方面的意义:(1)心理学典型实验教学是理论联系实际的有效途径。通过典型实验范例或验证性实验教学可以使学生加深对理论知识的理解,便于学生透彻地掌握理论知识。在心理学专业实验教学中,典型实验具有形象直观性,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;测量性实验可使学生了解自身的某项心理特质及个体差异,增强心理学的实用性。心理实验课是一门动手操作能力较强的课程,操作性实验可以培养学生的操作技能和动手能力。(2)通过心理学专业的典型实验教学可使学生了解和掌握心理现象的研究方法,培养学生的实验技能及其分析问题、解决问题的能力。通过典型实验范例展示,学生可以掌握实验设计的原则、进行实验控制的方法、实验方案实施的细节以及文献资料的检索、查阅,实验结果的分析等,从而提高学生独立的实验设计能力。(3)心理学专业典型实验展示还可以培养学生踏实、刻苦、严肃、团结协作的工作作风,实事求是的科学态度以及探索、创新、严谨治学的精神,这些对于心理学专业学生未来的工作、学习均具有重要意义。
    加强实践教学是一种教育、教学思想,即“在实践操作中发展学生心理素质”的心理学教学观。这种教学思想认为,心理学教学应理解为“理论加操作”的教学,用理论指导操作,用操作滋养理论,实现理论与操作的互动。实践教学始终让学生成为操作主体,在课内通过操作了解自身的心理素质;在课外通过操作了解儿童心理发展水平。学生对实验实践操作有浓厚的兴趣,热情高涨,通过实验实践操作,能培养他们的主体探索精神和实践能力。充分发挥实践手段的作用,能更新心理学的教学理念和方法,能变“练习为考试”的应试教育为“操作求发展”的应用教育;能变口耳授受的灌输式教学为指导学生实践,使学生乐学会学。本教学模式的核心是取一个与教学内容相吻合的典型实验,以此作为贯穿整个课堂教学的一条主线。在每一个知识单元讲述后,剖析典型实验中与所讲知识内容对应的部分,展示所讲知识内容在实验中的具体实施与应用,待课程内容讲授完,对应的一个完整的心理学典型也就剖析完成了。该教学模式可以使课堂讲述的内容与生活实际应用对接,教学效果明显:(1)书本知识和实际应用紧密结合,知识的应用环境很明确;(2)课堂内容丰富、翔实;(3)学生能了解教师对这门课的教学要求和教学意图,加快自身的认知过程,教学效果较好。
    心理学专业典型实验的操作类型一般包括以下几个方面:(1)演示型操作。主要是为课堂教学讲清概念和规律而设计的类型。在这种类型中,教师是主试、学生是被试,学生按笔者自编的实验手册的指导语操作。这种形式的程序有四个环节,现以典型样例进行说明:①掌握课题。短时记忆转化为长时记忆的条件。②演示操作。通过两个18秒时间,让被试分别识记一个无意义音节,前一个18秒有复述机会,后一个18秒因实验控制失去复述机会,呈现不同实验结果。③组织讨论。分析造成不同结果的原因。④得出结论。短时记忆只有通过复述才能转化为长时记忆。(2)分组型操作。为学生使用实验仪器进行自我心理测量,并验证心理学概念和规律而设计的类型,如各种认知品质和气质(神经类型)的测量。学生两人一组,互为主被试在分组实验室进行。在学会使用仪器基础上,基本上自主操作完成,并撰写实验报告。(3)单独型操作。主要为在课堂教学难以演示的一些高级心理活动设计的类型,如情感、意志、性格等,通过问卷、测量等方法进行操作。学生在掌握数据处理方法的基础上,独立自主完成,对自身心理特点进行评估。(4)见习型操作。主要为学生深入小学进行儿童心理测量而设计的类型。学生每两周到小学一次,独立主持一对一的儿童心理测量。师范生当主试,小学生当被试,要求撰写见习报告,并汇总制定年级常模,学生自己制作测量材料,通过操作发现儿童心理发展年龄特点和个别差异。
    典型实验贯穿式教学模式应用的关键是典型实例的选取,选取的这些实例应涵盖心理学专业课程内容的完整性、典型性及先进性,具有理论教学所涉及的深度和广度。实验选择依据:经典、常用、简单易行,以及与生活实际相结合。我们针对每门课程选择的典型实验一般分为三个部分:(1)典型实验介绍。典型实验,主要是该课程涉及的经典实验,要能介绍该实验设计的思路、过程和结果。形式上可以有故事、图片、表格等,突出生动形象原则、可读性原则。(2)主要知识点阐述。介绍该实验涉及的主要知识点,供读者备课时参考。(3)详细阐述在课堂教学中的应用情境,要体现就地取材、可行性原则;要能有供学生思考研究的环节,思考具体应用过程结果与原实验结果存在差异的原因与趋势。
    本书在编写过程中参考了大量有关文献和实验案例,在此谨向原作者表示衷心的感谢!同时,衷心感谢西南交通大学出版社所做的大量工作!衷心希望本书能为心理学爱好者、心理学专业教师的课堂教学带来实质性的帮助。

    编  者
    2020年12月
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  1. 第一章  普通心理学典型实验案例 001
    实验一  艾宾浩斯记忆遗忘实验 001
    实验二  贝登记忆方法实验——专家与新手的记忆差异为什么那么大? 003
    实验三  陆钦斯心理定势实验 006
    实验四  塞里格曼的习得性无助实验——狗为什么变得绝望? 009
    实验五  邓克尔功能固着实验 013
    实验六  格塞尔双生子爬梯实验 016
    实验七  劳伦兹印刻实验——关键期对个体认知发展的影响 018
    实验八  艾姆斯小屋——眼见为实? 020
    第二章  认知心理学典型实验案例 023
    实验一  内隐联想实验 023
    实验二  口语报告实验 025
    实验三  双耳分听注意实验 027
    实验四  注意中枢能量理论实验 030
    实验五  视崖实验 034
    实验六  结构效应优势实验 039
    实验七  斯伯林视觉感觉记忆实验 043
    实验八  威肯斯前摄抑制实验 045
    实验九  斯腾伯格记忆提取实验 047
    实验十  斯特鲁普负启动效应实验 048
    实验十一  层次网络模型典型实验 049
    实验十二  启动效应实验 051
    实验十三  心理旋转典型实验 052
    实验十四  心理扫描典型实验 053
    实验十五  里普斯和马库斯的实验 055
    实验十六  彼得·沃森的实验 056
    实验十七  沃森的假设检验任务实验 057
    实验十八  猫开迷笼实验 058
    实验十九  创造性研究的有效工具编制的远距离联想测验 059
    第三章  教育心理学典型实验案例 061
    实验一  未完成事件在记忆中的妙用——蔡格尼克效应实验 061
    实验二  我们记住什么——巴特雷特的长时记忆存储实验 062
    实验三  读不如说——斯拉麦克的记忆产生效应实验 063
    实验四  记忆中的自我中心主义——罗杰斯等人的自我参照效应实验 066
    实验五  共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验 070
    实验六  认知技能的迁移——安德森产生式迁移实验 071
    实验七  通过评价促进迁移——加泰勒的认知策略迁移实验 074
    实验八  习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验 076
    实验九  火柴盒是烛台——邓克尔的功能固着实验 078
    实验十  专家为什么更擅长解决问题——蔡等人的
    专家与新手实验 081
    实验十一  从相似处找答案——吉克和霍利约克的
    类比策略实验 083
    第四章  变态心理学典型实验案例 087
    实验一  动机冲突也是应激源吗?——陶特曼“认知失调、心理应激与病毒诱发感冒”实验 087
    实验二  生活事件越多,人就越容易得病吗?——雷赫“生活事件量与疾病发生的关系”的前瞻性究 089
    实验三  心理应激会增加个体对感冒的易感性吗?
    ——科恩“心理应激影响个体对普通感冒的易感性”实验 090
    实验四  应激容易导致胃溃疡的发生——布瑞迪的“执行猴”实验 092
    实验五  不可控制的电击会导致“习得性无助”的发生——塞里格曼的“习得性无助”实验 094
    实验六  斯坦福监狱实验 097
    实验七  恐惧是如何形成的? 099
    实验八  米尔格拉姆服从实验 100
    实验九  感觉剥夺实验 102
    第五章  社会心理学典型实验案例 105
    实验一  选择性群体感知 105
    实验二  光环效应 107
    实验三  波波玩偶实验 108
    实验四  阿希从众实验 110
    实验五  认知失调 112
    实验六  斯坦福监狱实验 115
    实验七  虚假同感偏差 116
    实验八  社会认同实验 118
    实验九  旁观者效应 121
    实验十  威胁与交流 124
    实验十一  卢钦斯首因效应实验与社会知觉偏差 128
    第六章  管理心理学典型实验案例 131
    实验一  Robbers Cave实验——团体偏见的消失 131
    实验二  米尔格拉姆的服从实验 133
    实验三  反馈效应实验 135
    实验四  损失厌恶效应 138
    第七章  人格心理学典型实验案例 140
    实验一  卡特尔16种人格特征(16PF)量表 140
    实验二  艾森克EPQ人格量表 142
    实验三  陈会昌气质问卷 144
    实验四  自尊量表(SES) 146
    第八章  发展心理学典型实验案例 148
    实验一  视崖实验 148
    实验二  攻击性行为习得实验 150
    实验三  恒河猴母爱剥夺实验 153
    实验四  皮亚杰认知理论系列实验 157
    实验五  柯尔伯格道德发展实验 159
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  2. 廖全明,成都师范学院心理学院院长,教授;研究方向:中小学教师专业发展、心理健康服务体系、儿童社会性发展;主持或主研教育部规划基金项目等20余项;杨柯,成都师范学院心理学院教授;

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