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  • 外国语言文化论丛（2012）

    作者：雷来富, 高风平, 杨淑侠

    本论文集分教学教改研究、翻译研究、外国文学研究、语言与文化研究四个模块，对外语教学领域的热点、难点问题以及外国语言文化教学改革的新理念、新方法和有效途径进行了研讨。

  • 基于认知语言学的语篇翻译研究

    作者：王晓农, 张福勇, 刘世贵

    本书从认知语言学角度研究语篇翻译的本质和特征，探讨语篇翻译问题，尝试构建语篇翻译的认知语言学理论和模式，并对你想汉英翻译的应用进行研究，有助于人们更好地从事语篇翻译实践，对翻译理论和实践的发展具有积极意义。

  • 英汉词汇模式对比研究

    作者：金铠 田慧芳 唐希

    本书是关于英汉语篇词汇模式对比研究的学术专著。本书从语言学的发展阶段、对比语言学、语篇分析、语篇中的词汇模式、本族语与非本族语词汇模式对比研究、英汉词汇模式对比研究和英汉翻译中的词汇模式启示等七个方面分别探讨英汉语篇的词汇衔接模式的相同之处和不同之处，并探讨产生不同之处的原因，以期为语言教学和语言学习提供可借鉴之处。

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  1. "十一五"规划
  2. "十二五"规划
  3. "十三五"规划
  4. "十四五"规划
  1. 本书是一部研究如何在英语翻译当中培养语音意识问题的学术专著。全书依次分析了国内外学习者在英语学习中存在的读写问题；系统阐述了语音意识、字母拼音教学、阅读能力以及它们之间的关系；回顾并进行了语音意识和阅读能力关系的实验研究。最后，本书对在课堂上如何进行字母知识及字母知识和语音意识一体化的训练，培养学生的语音意识进行了论述。
  2. 语音意识是指学生对由不同的单个音素构成的单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新单词的能力（Chard & Dickson, 1999; Yopp, 1992）。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形，由形知音，音形转换自如。阅读能力包括解码识字的能力和阅读理解的能力。前者是后者的基础。解码识字能力包括语音解码能力和视觉解码能力。英语单词的音与形有一定的对应性，有意识地培养学习者的英语语音意识有助于其掌握拼音规则，对阅读能力的培养十分有利。语音意识和阅读能力之间关系的发现是近30年来读写领域最重要的发现之一（Silva & Alves-Martins, 2002）。语音意识直接影响学习者的读写能力（Blachman, 1984; Bradley & Bryant, 1983）。
    语音意识在美国的广泛应用始于20世纪40～50年代在阅读领域出现的一次识字危机。由于长期采用“全语言”(也叫“整体语言”)教学，美国有95%的中小学生存在阅读困难，16岁以上的学生中有20%不能完成基本的读写任务。这一危机影响到了大学阶段的学习（鲍承模，1999）。进入21世纪，美国实施了十项教育改革措施，其中最重要的一项就是提高学生的读写能力。为了配合这项教育改革计划，美国政府还开展了“阅读第一”（Reading First）的活动。随后，语音意识的训练和培养被作为最新的研究成果在全美推广。
    字母拼音教学也叫作按字母音值拼读法，或者叫作读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最古老、最传统的方法。教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。具体做法为先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把单词尝试拼读出来（Richards, 2000）。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。近年来，字母拼音教学不仅在美国得以推广，而且在以英语为母语和第一语言的国家，如英国、加拿大、澳大利亚等，都重新受到重视（胡庆芳，2001）。通过字母拼音教学，训练和培养学生的语音意识，加强儿童的基本读写能力，已经成为英语教学中不可或缺的一个组成部分。
    整体语言教学也叫“全语言教学”“全语文教学”或“完整语言教学”，强调学习的重点是真实的言语及语篇的意义，语言知识和技能应自然地习得和培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行学习。在整体语言教学中，语音、单词和语法都是通过上下文分散学习，不进行直接和系统的学习。课堂教学大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为教材，尽量少用或不用简写读物。广泛采用合作教学，培养学生的独立学习能力和合作精神。
    整体语言的教学理念对我国的英语教学也产生了很大影响。20世纪90年代以来，交际教学法统领中小学英语教学。2000年，国家教育部颁发了《英语课程标准（实验稿）》，大力提倡任务型教学法。这些教学法的推广和应用，是对传统英语教学法的一次革新，英语教学从原来只重视读写能力的培养，转向提高学生听、说、读、写综合能力，这对提高学生的语言运用能力，培养他们的综合素质起到了非常积极的作用。但是,以交际法为主的英语课堂教学，语音教学分散，不重视语音知识的系统传授，新的问题随之暴露出来。很多学生在单词认读和拼写方面出现的问题屡见不鲜。研究证明，语音表征对我国学生的取词有很大影响，学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且和词形知识的储存有很大关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。语音问题不仅在中学生中普遍存在，而且也影响到了学生在大学期间英语水平的进一步提高（罗立胜、张菜湘，2002）。这些问题促使我们在课堂教学中，采取一定的教学措施，加强对学生语音意识和字母知识一体化的训练，从而为培养学生的阅读能力奠定良好的基础。
    本书分析了国内外学习者在英语学习中存在的读写问题，系统阐述了语音意识、字母拼音教学、阅读能力以及它们之间的关系；回顾并进行了语音意识和阅读能力之间关系的实验研究。最后，本书对在课堂教学中如何进行字母知识以及字母知识和语音意识一体化的训练，培养学生的语音意识进行了论述。
    由于本书涵盖内容较多，加之编者水平所限，难免存在诸多不当和疏漏之处，敬请同行和专家及各位读者批评指正。
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  1. PARTⅠ  INTRODUCTION
    Chapter 1  Teaching and Literacy Problems
    Abroad and at Home 2
    1.1  Some Problems in English Teaching 
    in Middle Schools in China 2
    1.2  Literacy Crisis and Reading Activity 
    in the USA 6
    PARTⅡ  PHONOLOGICAL AWARENESS, 
    PHONICS AND READING
    Chapter 2  Phonological Awareness, Related Training 
    Methods and Researches 12
    2.1  The Definition of Phonological Awareness 12
    2.2  The Definition of Phonemic Awareness and 
    Its Relations to Phonological Awareness 16
    2.3  The Importance of Phonological Awareness 18
    2.4  The Training Methods of Phonological Awareness 19
    2.5  A Meta-analysis of Experimental Training Studies 
    about Phonological Awareness and Early Reading 30
    2.6  The Assessment of Phonological Awareness 33
    2.7  Critical Issues of the Research of Phonological
    Awareness Abroad and in China 34
    Chapter 3  Phonics and Its Relationship with 
    Phonological Awareness 37
    3.1  The Definition of Phonics 37
    3.2  The Roles of Phonics 39
    3.3  Approaches to Phonics Instruction 41
    3.4  The Training Approaches to Phonological 
    Awareness versus Phonics 42
    3.5  The Relation between Phonological 
    Awareness and Phonics 44
    3.6  Some Critical Issues in the Integration of 
    Phonological Awareness and Phonics 
    Instruction in China 45
    Chapter 4  Reading and the Role of Phonological 
    Awareness to Learning to Read 48
    4.1  The Definition of Reading 48
    4.2  The Nature of Relation between Phonological 
    Awareness and Reading 50
    4.3  The Importance and Roles of Phonological 
    Awareness to Literacy 51
    PARTⅢ  RESEARCH ON THE RELATIONSHIP 
    BETWEEN PHONOLOGICAL AWARENESS AND READING
    Chapter 5  Research Design and the Experiment 58
    5.1  The Design of the Research 59
    5.2  The Procedure of the Experiment 68
    5.3  Data Collection 78
    5.4  Data Analysis 78
    Chapter 6  Results and Discussion 80
    6.1  Results and Analysis 80
    6.2  Discussion 85
    6.3  General Review 87
    6.4  General Conclusion 89
    6.5  Limitation 89
    6.6  Further Suggestions 90
    PART Ⅳ  TEACHING PRONUNCIATION AND TRAINING PHONOLOGICAL AWARENESS
    Chapter 7 Introduction to English Basic Elements 92
    7.1  English Phonetic Symbols and English Letters 92
    7.2  Sounds of Consonant Letters and Groups of 
    Consonant Letters 93
    7.3  Sounds of Vowel Letters and Groups of Vowel 
    Letters in Stressed Syllables 95
    7.4  Syllables, Stress and Rhythm 101
    Chapter 8 Tasks for Teaching Pronunciation and 
    Training Phonological Awareness 107
    8.1  Different Ways for Teaching Pronunciation 107
    8.2  Different Tasks for Training Phonological Awareness
    116
    8.3  Advice on Planning Phonetics Lessons 130

    Appendixes 132
    Appendix 1  Demographic Information of EC in the
    Experiment 132
    Appendix 2  Demographic Information of CC in the 
    Experiment 134
    Appendix 3  Pilot-test Paper on Overall Performances 136
    Appendix 4  Post-test Paper on Overall Performances 141
    Appendix 5  Pilot-test on Reading Comprehension 149
    Appendix 6  Post-test on Reading Comprehension 151
    Appendix 7  Pilot-test on the Task of Phonological Awareness
    154
    Appendix 8  Post-test on the Task of Phonological Awareness
    155
    Appendix 9  Pilot-test on the Decoding Words and Non-words
    156
    Appendix 10 Post-test on the Decoding Words and Non-words
    157
    Appendix 11 关于学生拼读单词、预习和复习
    对话及短文、记忆单词的方法
    以及阅读理解能力的问卷调查 158
    Appendix 12  Design and Time Schedule of the Study 161
    Appendix 13  List of Abbreviations 162
    Bibliography 163
    ...查看更多
  2. 邱建华，兰州交通大学外国语学院副教授。硕士生导师。在教学一线工作二十多年。主要研究方向为英语教育和应用语言学。先后在重量、省级刊物上发表论文十几篇，出版教学著作一部。主持或参与重量、省部级、厅局级等各级科研项目十多项。多次获得甘肃省教育厅教育科研很好成果一等奖和二等奖。

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