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图书分类

Book classification
  1. 本书为四川师范大学附属实验学校承担的四川省教育厅“儿童财商教育校本课程开发与实施”重点课题研究成果。从财商课程的历史探源、教育价值、课程设计、课程实施、课程评价等方面进行论述。内容包括:财商课程的历史探源,财商课程的教育价值,财商课程的设计,财商课程的实施,财商课程的评价,财商课程的活动设计,财商课程的创新发展等。本书既注重课程的学生发展导向,同时也注重教师在课程开发过程中的主导性,教师在课程实施...查看更多
  2. 序  言
    Preface
    当前,基础教育课程改革进入深水区,人们已经不再满足于基本理念的普及与推广,不再止步于对某一宏大教育理念的践行,也不再追逐于国外“先进”实践方式的移植,而将关注焦点转向学校自身的特色彰显与内涵发展。
    何谓学校的特色?不少学者将学校特色理解为学校的文化环境、建筑风格,也有学者将此理解为学校所在地区的文化特色。实际上,文化环境和建筑风格只是学校特色的表现而非其实质,学校所在地区的文化特色也未必一定适合融入学校成为其育人特色。不同于这两种理解,似可认为,学校特色的根基在于学生的思想和行为倾向。正是由于多数学生能够秉持同一种观念,具有大致相同的思维和实践取向,因此学校才在某一方面形成鲜明的特色。显然,无论是学生的观念、思维还是其实践取向,又都需要借助教育的力量加以规范、引导与建构。通过特色课程的实施为学生树立共同的信念追求、思维方式以及实践行动,有助于学校凝聚和彰显自身特色。或可认为,学校的特色最终实现于特色课程广泛持续的实施开展。
    如何理解学校的内涵发展?“内涵”本是一个逻辑学范畴,意指概念所反映的事物的本质属性的总和。此处借用“内涵”主要表达的是关乎学校的本质属性的发展,而非诸如师生数量、占地面积、设施设备等学校规模与基础建设的发展,后者或可称为“外延发展”。然而问题在于,学校的“外延发展”尚有明确的可以量化的指标体系,而“内涵发展”究竟如何体现、所指为何等一系列问题,至今仍不甚了了。诚如已言,内涵发展关注的是学校的本质属性,而学校的本质属性可确定为“促进学生身心发展”这一教育性质。根据这一推论,内涵发展实质便为学校所造就的学生发展。此处十分强调“学校造就”,原因有二:一是部分发展乃是自然而为,非学校之功;二是学校即使不作为也能促进学生发展,所以最能体现内涵发展的不是学校的基本职能,而是“刻意”的“造就”之功。
    上述分析,无论“学校特色”还是“内涵发展”,最终都指向校本课程的建设和实施。一方面,校本课程无疑是最具有个性的学校课程,故有助于彰显学校特色;另一方面,校本课程也正是不同于国家课程的学校“刻意”打造的育人模式。近年来,校本课程的开发方兴未艾,课程主题名目繁多,似已成为改革的亮点。就笔者目力所及,现有校本课程多从学校文化中提炼几点要素加以展开,鲜有能契合时代和学生的需要。四川师范大学附属实验学校黄伟等编著的《小学财商课程的开发与实施》,便是近年少有的既着眼于学生所处时代的特点又能满足学生需要的一项校本课程研究的重要成果。
    检阅这一成果,以为下述几个特点值得推荐。其一,该成果具有扎实的理论基础。该著立足于对“财商课程”的理论研究,较为细致地梳理了中西方财商课程的发展历程,并从“内涵”“特征”以及“意义”等方面探讨了财商课程的教育价值,从而使研究成果具有较高的理论起点。其二,该成果对财商课程活动设计的探索多有创新。根据小学生各阶段的思维水平和学习特点,探讨了具有不同难度的阶梯性财商课程,实施起来必定更具有针对性和实效性。其三,该成果对财商课程的实施进行了理论反思。该著没有一味夸大财商课程实施的成效,而是从经费投入、师资队伍、家庭作用等方面反思了财商课程实施的“限制”,从而对该课程的发展方向进行了合理的分析。其四,该成果附有丰富的课程实施案例。该著鲜活地呈现了财商课程实施的过程性材料,大量的教学方案设计、教学观察记录、教学反思材料等,可供读者借鉴。
    财商、智商、情商并列现代社会能力三大不可缺的素质。在人的一生中,三商形成的最佳时间段是青少年阶段。教育不可复制,不可重来,更不能作秀。黄伟领衔的课题研究团队希望通过财商课程将三商教育融为一体,五育培养润物无声。我们相信,假以时日,他们一定给出很好的解答。
    是为序。


    四川师范大学教授
    吴定初   雷云
    2017年7月
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  1. 目  录
    Contents
    第一章  财商课程的历史探源  /1
    一、西方财商课程的历史进程  /1
    (一)财商课程的萌芽阶段(20世纪30年代至60年代)  /1
    (二)财商课程的独立形态形成阶段(20世纪70年代)  /2
    (三)财商课程的进一步深化阶段(20世纪80年代)  /3
    (四)财商课程的多样化发展阶段(20世纪90年代至今)  /3
    二、我国财商课程的探索  /5
    (一)对财商课程概念的解读  /6
    (二)对财商课程内容的认识  /10
    (三)对财商课程实施策略的分析  /15
    三、我国财商课程的发展展望  /16
    (一)家庭:基于生活,形成习惯  /17
    (二)学校:高度重视,重在科学  /18
    (三)社会:适度介入,重在公益  /19
    第二章  财商课程的教育价值  /20
    一、财商课程的教育内涵  /20
    (一)财富管理与规划教育  /20
    (二)财富风险意识教育  /20
    (三)财富责任意识教育  /20
    二、财商课程的教育特征  /21
    (一)全面性  /21
    (二)实践性  /21
    (三)阶段性  /22
    三、财商课程的教育意义  /23
    第三章  财商课程的设计  /26
    一、财商课程的设计理论  /26
    (一)强调以学生发展为本的理念  /27
    (二)强调师生、生生互动的学习方式  /28
    (三)强调财商课程与学科课程相融的策略  /29
    二、财商课程的板块设计  /31
    (一)财商课程各学段的目标与重点  /31
    (二)财商课程各板块的设计意图  /33
    (三)财商课程不同学段各板块的内容设计  /35
    三、各学段财商课程教学设计和班级活动方案  /40
    (一)低段  /40
    (二)中段  /122
    (三)高段  /226
    第四章  财商课程的实施  /308
    一、财商课程的实施取向  /308
    (一)学科取向  /308
    (二)生活取向  /309
    (三)活动取向  /310
    二、财商课程的实施过程  /311
    (一)财商课程的实施主体  /312
    (二)财商课程的实施方式  /313
    (三)财商课程的实施准备  /317
    三、财商课程的实施机制  /318
    (一)四大保障机制  /318
    (二)财商课程推进机制  /319
    (三)多维共进的财商课程实施机制  /320
    第五章  财商课程的评价  /328
    一、财商课程的评价理念  /328
    二、财商课程的评价原则  /328
    (一)力求多元化评价  /328
    (二)凸显发展性评价  /328
    (三)注重持续性评价  /328
    三、财商课程的评价方法  /329
    (一)财商素养测评  /329
    (二)日常综合评价  /333
    (三)学段总结考评  /342
    四、财商课程的评价设计  /342
    第六章  财商课程的创新发展  /346
    一、财商课程的实施成效  /346
    (一)将财商课程纳入学校课程体系  /346
    (二)与社会各种力量的有效合作  /347
    (三)开发相关课程资料和活动方案  /348
    二、财商课程的实施限制  /348
    (一)国家及政府对财商课程开发重视不足  /348
    (二)财商师资队伍不够完善  /349
    (三)家长发挥的作用不够突出  /349
    三、财商课程的发展方向  /349
    (一)注重财商培养的“度”  /349
    (二)财商课程多种形式的补充  /351
    附录  教师论文  /353
    参考文献  /388
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