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现代日语副词习得研究作者：杨 红
本书是一部学术著作，书中运用了多种研究手段，发现了高年级阶段的日语学习者习得副词的规律和特点，认为对于高级阶段的日语学习者，比初级或中级学习者都有更强的语法规则的推理能力，即副词规则范畴化的能力。因此本书着力解决目前在副词习得上尚未探索的两个领域：第一，高级日语学习者的副词使用情况进行量的统计分析。重点分析误用的类型，误用的倾向；第二，对误用的原因进行质的考察，除了进行相应的中介语分析以外，也同时考察学习者过度泛化和错误推理的情况。最后结合学习者的元语言知识和学习策略对副词的习得中的误用现象进行深入的质的分析。本书对日语习得和教学具有重要的参考价值。
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英语语言文化的认知与应用研究 The Cognitive and Applicable Study of English Language and Culture作者：靳倩倩 许虹 张攀 曾杰
本书是英文版的学术著作。全书结合文化研究领域和认知语言学的相关理论，揭示了语言为文化的载体，语言与认知、文化研究紧密相连的结论。本书第一章讨论了欧盟多语言政策和欧洲文化认同的紧密关系，分析了欧盟实施多语言政策与文化认同的关系；第二章通过比较三套英语教材中的文化现象，探讨教材、语言与文化密不可分的内在关系；最后两章分别用认知语言学的识解理论及其他理论，分析了翻译不确定性问题和英语介词“up”的多个义项。本书可供从事英语语言文化研究的学者、在校师生和对此感兴趣的读者阅读。
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乘语言之舟，品世界文化之美作者：孙大为
本书通过对中国、英国、美国、澳大利亚、新西兰、日本、俄罗斯、法国、德国、意大利、匈牙利11个国家标志性语言文化现象的剖析和讨论，以美育人、以文化人，使学生体验到世界各国文化中美的元素，培养学生对美的认识与理解，提高学生审美和人文素养，使学生更加深刻地体会到家国情怀，坚定文化自信，帮助学生树立正确的人生观、世界观。全书分为9个单元，分别对应所涵盖的国家。每个单元包括单元引入、世界多彩语言之美，世界多样社会剪影，典型文化分析，中西文化品鉴，单元小项目。本书作为英语专业等语言专业的美育课教材或参考阅读参考材料。
图书分类
Book classification- 本书是研究英语语音教学的专著。旨在解决农村英语语音教学需要解决的三个方面的问题：如何提升农村英语教师语音专业水平；如何提升农村英语教师语音教学能力；如何通过课堂教学完成以上两项工作。内容包括体验教育的概念和意义、体验教育的教学方法体系、体验在教师教育中的运用、面向农村英语教师的语音体验教学策略等四部分。对于提高农村中小学英语教学水平有积极意义。
- 前言Preface
在我国，应试教育使得英语教学长期以语法为中心，以记单词、知识讲解为基础来进行，英语语音教学是我国英语教学中的薄弱环节。殊不知，语音对于单词教学有极为重要的价值，如果教师能够帮助学生掌握好字母和发音之间的对应关系，无论是通过自然拼读的方式还是国际音标的方式，都能够使学生在词汇学习和阅读方面取得长足的进步。然而现状是，农村英语教师的语音水平整体偏低，语...查看更多
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目录Contents
第一章 体验教育的概念和意义 1
第一节 哲学研究中的体验 1
一、哲学对体验的定义 1
二、体验哲学（Embodied Philosophy）与认知语言学 2
第二节 心理学对体验的研究 8
一、心理学对体验的基本研究 8>二、有意识心理活动与无意识心理活动 10
三、智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）的统一 10
四、情感和认知活动相互作用的原理 11
五、神经学实验的结论（体验与神经唤醒的关系） 12
第三节 教育学对体验的研究 13
一、教育学对体验的多种定义 14
二、体验教育的理论基础 16
第四节 体验教育的意义 25
第二章 体验教育的教学方法体系 31
第一节 体验教育的内涵 31
一、体验教育的定义 31
二、体验教育的四个阶段 32
三、体验教学与传统教学的差异 32
第二节 体验教育的类型 33
一、积极的体验教育与消极的体验教育 33
二、主动的体验教育与被动的体验教育 33
三、原创的体验教育与再现的体验教育 34
四、开放的体验教育与封闭的体验教育 34
第三节 体验教育的基本特征 34
一、亲历性 35
二、个体差异性 35
三、缄默性 36
四、情感性 36
五、情境性 36
六、参与性 37
七、问题解决性 37
八、探究性 37
九、学科性 38
第四节 体验教育的基本原则 38
一、意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 38
二、愉悦轻松体验性原则 39
三、师生互信互重下的自主性原则 39
四、主体性原则 39
五、活动性原则 40
六、探究性原则 40
七、生活化原则 40
第五节 体验教育的教学模式 41
一、初期的研究成果 43
二、大卫·科尔布体验学习圈模型 45
三、情景（情境）体验式教学模式 50
四、其他体验式教学法 55
第六节 体验教育的实施策略 56
一、体验式教学模式的实施条件 56
二、科学合理规划体验教育课程 56
三、搭建民主开放的教育科研交流平台 57
四、建立科学合理的体验教育评价体系 57
第三章 体验在教师教育中的运用 59
第一节 传统的教师教育研究 59
一、舒尔曼倡导的教师学习六元素模式 59
二、哈姆内斯等提倡的“在社群中学习教学”的模式 60
三、科瑟根的六层面“洋葱”模式 61
第二节 传统教师教育模式出现的问题 62
一、传统教师教育和教师培训日渐失能 62
二、科学取向未能全面揭示教师专业成长本质 63
第三节 体验在教师教育中应用的必要性 63
一、基础教育课程改革的要求 63
二、教师工作的性质 64
第四节 体验教育在教师教育中应用的可行性 65
一、内隐学习、无意识学习与非智力因素 65
二、波兰尼的缄默知识论 69
三、教师教育改革发展的现实条件 85
第五节 体验教育在教师教育中的具体实施 87
第四章 面向农村英语教师的语音体验教学策略（上，小学部分） 93
第一节 语音进行体验教学的重要性 93
一、新课标对英语教师语音基本素质的要求 93
二、英语教师应当具备的语音素养 94
第二节 语音进行体验教学的必要性 97
一、农村英语教师普遍存在的语音面貌和语音教学问题 97
二、师范院校农村学习者普遍存在的语音面貌和语音教学问题 98
第三节 面向农村英语教师的语音体验教学流程与教学内容 100
一、语音体验教学流程 100
二、针对农村英语教师语音体验教学的内容 100
第四节 实施语音体验教学的策略 101
一、体验如何在语篇中进行超音段音位语音教学 101
二、体验如何通过自然拼读法进行语音教学 114
三、体验如何通过活动进行语音教学 163
四、体验如何运用情境教学的理念进行语音教学 170
五、体验如何运用探究性教学法进行语音教学 177
六、体验如何运用小组合作学习的理念进行语音教学 181
七、体验运用语文的教学方法进行英语语音教学 186
第五章 面向农村英语教师语音体验教学策略（下，初中部分） 199
一、初中英语教师对语音教学的思考 199
二、“小组合作式趣味音标教学”校本课程 224
附录A 音标复习 265
附录B 教学PPT 277
附录C 小组合作趣味音标教学学案 283...查看更多
