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  • 日语教学与思维创新研究

    作者：李明姬

    《日语教学与思维创新研究》是一部有关日语教学及创新思维方法与理论的学术著作。主要探讨了在日语教学中如何培养学生的创新思维能力，激发他们的学习兴趣，尽快让他们形成自主自觉学习的习惯，使培养出来的学生不仅能够掌握所学的知识，还能掌握学习知识的方法，学以致用，学能活用。具体内容涉及日本文化、日语课堂教学策略、教学语境构建、教学模式、创新思维在日语教学中的应用等方面。
      《日语教学与思维创新研究》可作为各类日语师资培训班教学用书以及日语教师和学习者的参考书。

  • 体验式英语语音教学设计

    作者：许立红 金洋琼

    本书是研究英语语音教学的专著。旨在解决农村英语语音教学需要解决的三个方面的问题：如何提升农村英语教师语音专业水平；如何提升农村英语教师语音教学能力；如何通过课堂教学完成以上两项工作。内容包括体验教育的概念和意义、体验教育的教学方法体系、体验在教师教育中的运用、面向农村英语教师的语音体验教学策略等四部分。对于提高农村中小学英语教学水平有积极意义。

  • 农村小学英语有效教学策略

    作者：许立红 高源

    本书研究小学英语教师的效能和课堂教学的有效性，旨在通过以“国培项目”为基础的实证研究，探讨提高教学效率和教师效能的有效方法，推进农村小学英语教学的可持续发展。理论与案例部分大约各占一半。理论部分由师范学院教师参加编写，教学案例和实证调查与分析部分由参加2014“国培项目”的农村小学英语教师完成。本书的突出实证调查，结合数据分析，理论联系实际，可作为各级小学英语教师培训教材或参考资料。

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职业教育
  1. 土木建筑
  2. 机械工程
  3. 物流管理
  4. 经贸管理
  5. 旅游管理
  6. 电工电子电气
  7. 医护
  8. 计算机通信
  9. 农林园艺养殖
  10. 中等职业教材
  11. 轨道交通
  12. 汽车
  13. 外语
  14. 教育师范
  15. 理工基础
  16. 公共课
  17. 党政教育
  18. 软件技术
  19. 交通运输
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  22. 艺术设计
  23. 航空飞行
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  25. 物联网
继续教育
  1. 铁路工人培训教材
  2. 中小学教师培训教材
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  5. 工业技术
学术专著
  1. 文学诗歌
  2. “三农”系列图书
  3. 教育心理
  4. 体育
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国家规划教材
  1. "十一五"规划
  2. "十二五"规划
  3. "十三五"规划
  4. "十四五"规划
  1. 无缝学习是日新月异的信息技术与教学相融合的崭新教学理念，倡导可持续的教育生态体系的建立。本书对无缝学习的最新研究理论进行了回顾分析，对非目标语环境中的“无缝学习”模式进行了界定，对建构以学习者为中心的外语学习框进行了论述。
  2. ntroduction

    The fast development of information and communication technologies is now promoting economic and social transformation, turning the world into an information, knowledge, globalized and lifelong learning society. In this transforming society, everyday businessmen seek new business opportunities, scientists seek new breakthrough, and educators should seek new approaches to make learning meaningful in this changing world. An open, lifelong, flexible and inclusive learning environment has been created by the integration of education and technology, which has  increasingly become a trend of educational reform and innovation in many countries and will surely play an essential role in future education development. In the field of language education, computer assisted language learning (CALL) has been fully explored with the computer as tutor for language drills or skill practice, as a tool for writing, presenting, researching and a medium of global communication. Today the fascinating advancement of wireless technology and smart portable devices lead computer assisted language learning into a new mobile learning era. Mobile learning, assisted with wireless communication, sensing and mobile technologies, has provided unprecedented opportunities to implement new learning strategies by integrating real-world learning environments and the resources of the digital world. With such a learning mode, students are able to learn in real situations with support or instructions from the computer system by using a mobile device to access the digital content via wireless communications. In such a learning environment, the learning system is able to detect the learning behaviors of the students in the real world with the help of the sensing technology. Such a new technology-enhanced learning model enables learning systems to provide learning suggestions to students when they encounter problems in the real world.
    The 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn) was held in Beijing in 2011, which promotes massive attention from the Chinese academia since it is the first time this conference comes to East Asia. The past mLearn conferences were held in the UK, Italy, Australia, South Africa, Canada, the USA, and Malta. As the first conference on mobile and contextual Learning, mLearn was widely recognized as the premiere international conference on learning with mobile technologies and learning across contexts. Each year, it attracts a great number of participants from more than 60 countries representing all continents, and acts as a forum for knowledge sharing and transfer across cultures. The 10th conference achieved its aims as to stimulate critical debate on and research into theories, approaches, and applications of mobile and contextual learning; to bring together researchers and practitioners from all over the world to share their knowledge, experience and research in the field of mobile learning; and to create dialogue and networking for knowledge sharing and transfer across the globe. It was in this conference that the concept of “seamless learning” was proposed and regared as the new trend of mobile learning with its supporting technology, resources and learning innovations fully discussed. 
    One question often asked by administrators is whether or not technologies truly “work” , that is, if they promote language learning and do so in a cost-effective way. Driven by such questions, massive researches have been conducted comparing the use of computers to non-use of computers in second language classrooms. Mark Warschauer and Carla Meskill discussed in the book Technology and Second Language Teaching (2000) the advantages and disadvantages of using new technologies in the language classroom.

    This type of research ignored two important factors. First of all, the computer is a machine, not a method. The world of online communication is a vast new medium, comparable in some ways to books, print, or libraries. To our knowledge, no one has ever attempted to conduct research on whether the book or the library is beneficial for language learning. Seeking similar sweeping conclusions on the effects of the computer or the Internet is equally futile. Secondly, and even more importantly, new communication technologies are part of the broader ecology of life at the turn of the century. Much of our reading, writing, and communicating is migrating from other environments (print, telephone, etc.) to the screen. In such a context, we can no longer think only about how we use technologies to teach language. We also should think about what types of language students need to learn in order to communicate effectively via computer. Whereas a generation ago, we taught foreign language students to write essays and read magazine articles, we now must (also) teach them to write e-mail messages and conduct research on the Web. This realization has sparked an approach which emphasizes the importance of new information technologies as a legitimate medium of communication in their own right rather than simply as teaching tools. (Mark Warschauer and Carla Meskill, 2000)

    The above discussion clarifies the key issue in the research of technology enhanced language classrooms. Instead of questioning the existence of technologies and  their efficiency in language classrooms, what is the most important is the principal goal of language education: what shall be taught regarding the changing conditions of our society—not only the rules of grammar, but rather to help learners gain “apprenticeship into new discourse communities” (Mark Warschauer and Carla Meskill, 2000), which means that educators should create opportunities for meaningful and real authentic communication inside the classrooms as well as outside of the classrooms. Meanwhile, learners should be equipped with tools for their further individual social, cultural and linguistic development. In such a scenario, technologies are powerful tools to create authentic learning environment and provide various learning experiences. The roles of technologies in the language classroom can only be justified in light of the changing goals of language education. By using new technologies in the language classroom and outside of classrooms, we can better prepare students for the kinds of international cross-cultural interactions which are increasingly required for success in academic, vocational, or personal life.
    In this book, the construction of a “seamless learning” model underpinned by social cognitive theory for EFL learners in China will be discussed. The drive for such a model is the urgent need of EFL learners in this more and more globalized world. We argue that advanced mobile technology and rich online resources should be used to cater for the learners’ needs. Instead of investigating the potential functions of mobile technologies, the discussion should focus on the learners’ needs. We should not ask what technologies can do for the language classrooms but what we can use technology to do to make a difference for each learner’s individual learning experience.
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  1. Introduction 1
    Chapter 1Review of EFL Teaching in China  9
    1.1 A Profile of English Learners at Various Levels of Education  11
    1.2 Influential Teaching Methodologies  16
    1.3 China’s Educational Problems 23
    Chapter 2EFL Learners’ Needs Analysis 29
    2.1 Definition of Needs Analysis  29
    2.2 Importance of Needs Analysis  35
    2.3 Chinese EFL Learners’ Needs   39
    2.4 Washback of College English Tests  41
    Chapter 3Literature Review on Socialcognitive Second Language Acquisition  49
    3.1 Representative Second Language Acquisition Theories  50
    3.1.1 Behaviorism  51
    3.1.2 Krashen’s Five Hypothesis 52
    3.1.3 Cognitive Theory  55
    3.1.4  Vygotsky’s Social Development Theory  58
    3.2 Towards a Social Cognitive Perspective  62
    3.2.1 Historical Origin of Social Cognitive Theory  64
    3.2.2 Three Basic Assumptions of Social Cognitive Theory  67
    3.2.3 Core Concepts of Social Cognitive Theory  70
    3.3 Sociocognitive Perspective and Second Language Acquisition  77
    3.3.1 Language as a Social and Cognitive Skill  78
    3.3.2 Theoretical Principles of Sociocognitive Perspective  81
    3.3.3 A New Turn in Second Language Acquisition  86
    Chapter 4Seamless Learning and English as a Foreign Language Learning 92
    4.1 Towards Mobile Assisted Language Learning  93
    4.1.1 Pedagogical Issues in Mobile Assisted Language Learning  95
    4.1.2 Benefits and Challenges    98
    4.2 Defining Seamless Learning  106
    4.3 Prospects of English as a Foreign Language Learning in a Seamless Mode  112
    4.4 Preparation for a Seamless Learning World  119
    Appendices 126
    Interview Sample 1  126
    Interview Sample 2  130
    Bibliography  133
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